{"id":11638,"date":"2022-08-30T02:28:31","date_gmt":"2022-08-30T08:28:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=11638"},"modified":"2022-09-14T23:20:38","modified_gmt":"2022-09-15T05:20:38","slug":"vol30-1-6-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/08\/30\/vol30-1-6-2\/","title":{"rendered":"Argumentos formales y visuales en clase de geometr\u00eda a nivel primaria."},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3001.06\">https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3001.06<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Jonathan Cervantes-Barraza<br>Guadalupe Caba\u00f1as-S\u00e1nchez<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Resumen:<\/strong> En este art\u00edculo se presenta un estudio relacionado con los argumentos que esgrimen alumnos de primaria en la resoluci\u00f3n de problemas geom\u00e9tricos que contienen una representaci\u00f3n gr\u00e1fica. En concreto, se analizaron sus argumentos mediante el modelo argumentativo de Toulmin, que permiti\u00f3 la reconstrucci\u00f3n de los mismos desde las intervenciones de los alumnos. As\u00ed, los resultados se\u00f1alan que, en la resoluci\u00f3n de tareas geom\u00e9tricas, los estudiantes de primaria fundamentan sus argumentos a partir de caracter\u00edsticas visuales del objeto matem\u00e1tico en estudio, desde f\u00f3rmulas o propiedades pertenecientes a la matem\u00e1tica escolar.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> argumentaci\u00f3n; argumentos visuales; argumentos formales; modelo de Toulmin.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignright\"><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/vol30\/1\/BarrazayCabanas.pdf\"><img loading=\"lazy\" width=\"200\" height=\"72\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" class=\"wp-image-81\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3001.06 Jonathan Cervantes-BarrazaGuadalupe Caba\u00f1as-S\u00e1nchez Resumen: En este art\u00edculo se presenta un estudio relacionado con los argumentos que esgrimen alumnos de primaria en la resoluci\u00f3n de problemas geom\u00e9tricos que contienen una representaci\u00f3n gr\u00e1fica. En concreto, se analizaron sus argumentos mediante el modelo argumentativo de Toulmin, que permiti\u00f3 la reconstrucci\u00f3n de los\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/08\/30\/vol30-1-6-2\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[600],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11638"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11638"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11638\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11722,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11638\/revisions\/11722"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11638"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11638"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11638"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}