{"id":11756,"date":"2022-08-31T20:07:05","date_gmt":"2022-09-01T02:07:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=11756"},"modified":"2022-09-14T23:24:23","modified_gmt":"2022-09-15T05:24:23","slug":"vol30-3-11","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/08\/31\/vol30-3-11\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas con el enfoque de la Teor\u00eda de Comunidades de Pr\u00e1ctica"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3003.11\">https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3003.11<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Isaias Miranda<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Ana Luisa G\u00f3mez-Blancarte<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-left\"><strong>Resumen:<\/strong> En este ensayo se argumenta que la Teor\u00eda de Comunidades de Pr\u00e1ctica (TCoP) y, en particular, que los conceptos de comunidad de pr\u00e1ctica, negociaci\u00f3n de significado, corredur\u00eda y objetos limit\u00e1neos, son \u00fatiles para hacer an\u00e1lisis de la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas. La afirmaci\u00f3n parte de dos supuestos: 1) los profesores de matem\u00e1ticas, durante el ejercicio de su profesi\u00f3n, conforman una comunidad de pr\u00e1ctica; 2) esta comunidad est\u00e1 conformada por cuatro pr\u00e1cticas: de ense\u00f1anza, de gesti\u00f3n, de capacitaci\u00f3n y de academia. La TCoP permite examinar la pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en relaci\u00f3n con las pr\u00e1cticas de gesti\u00f3n, de capacitaci\u00f3n y de academia. Se argu\u00admenta que esta relaci\u00f3n es posible al concebir al profesor como un corredor que incorpora, en su pr\u00e1ctica de ense\u00f1anza, la informaci\u00f3n generada por los objetos limit\u00e1neos producidos en las pr\u00e1cticas de gesti\u00f3n, capacitaci\u00f3n y aca\u00addemia. Sin embargo, esta relaci\u00f3n solo es posible si el profesor negocia los significados de esos objetos limit\u00e1neos. El ensayo termina con una reflexi\u00f3n sobre c\u00f3mo este an\u00e1lisis podr\u00eda plantear nuevas preguntas sobre el tipo de comunicaci\u00f3n que debe propiciar el profesor dentro del aula.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> Ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas, profesor de matem\u00e1ticas, teor\u00eda social del aprendizaje, comunidades de pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignright\"><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/vol30\/3\/11_REM_30-3.pdf\"><img loading=\"lazy\" width=\"200\" height=\"72\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" class=\"wp-image-81\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3003.11 Isaias Miranda Ana Luisa G\u00f3mez-Blancarte Resumen: En este ensayo se argumenta que la Teor\u00eda de Comunidades de Pr\u00e1ctica (TCoP) y, en particular, que los conceptos de comunidad de pr\u00e1ctica, negociaci\u00f3n de significado, corredur\u00eda y objetos limit\u00e1neos, son \u00fatiles para hacer an\u00e1lisis de la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas. 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