{"id":11802,"date":"2022-09-05T03:43:31","date_gmt":"2022-09-05T09:43:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=11802"},"modified":"2022-09-15T10:54:39","modified_gmt":"2022-09-15T16:54:39","slug":"vol31-1-6","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/09\/05\/vol31-1-6\/","title":{"rendered":"Caracterizaci\u00f3n de procesos de significaci\u00f3n de s\u00edmbolos matem\u00e1ticos en estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3101.06\">https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3101.06<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Mar\u00eda Laura Dist\u00e9fano<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Mar\u00eda Andrea Aznar<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Marcel David Pochulu<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumen<\/strong>: Los s\u00edmbolos matem\u00e1ticos no suelen ser habitualmente considerados como objetos de ense\u00f1anza en asignaturas de la universidad, aunque su uso es esencial para el quehacer matem\u00e1tico. Se presentan resultados de una investigaci\u00f3n centrada en el proceso de construcci\u00f3n del significado para algunos s\u00edmbolos matem\u00e1ticos en estudiantes universitarios. Se usaron herra\u00admientas y constructos del Enfoque Ontosemi\u00f3tico del Conocimiento y la Ins\u00adtrucci\u00f3n Matem\u00e1tica (EOS) para identificar las pr\u00e1cticas matem\u00e1ticas involucradas en el proceso de construcci\u00f3n de significado y las funciones semi\u00f3ticas ligadas a dichas pr\u00e1cticas. Las mismas orientaron tanto el dise\u00f1o de un instrumento espec\u00edfico como el an\u00e1lisis de los datos recolectados. El instrumento fue administrado a estudiantes de primer a\u00f1o de algunas carreras de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. A partir de los an\u00e1lisis sobre las producciones escritas de los estudiantes se investig\u00f3 la secuenciaci\u00f3n u orden en el que las pr\u00e1cticas identificadas se manifestaron. Los resultados obtenidos pueden constituir una gu\u00eda para dise\u00f1ar tareas y gestionar una clase en la que se promueva la construcci\u00f3n de significado de s\u00edmbolos matem\u00e1ticos, convirti\u00e9ndolos en objeto de ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palabras clave<\/strong>: s\u00edmbolos matem\u00e1ticos, pr\u00e1cticas matem\u00e1ticas, funci\u00f3n semi\u00f3\u00adtica, enfoque ontosemi\u00f3tico, procesos de significaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignright\"><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/vol31\/1\/06_REM_31-1.pdf\"><img loading=\"lazy\" width=\"200\" height=\"72\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" class=\"wp-image-81\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3101.06 Mar\u00eda Laura Dist\u00e9fano Mar\u00eda Andrea Aznar Marcel David Pochulu Resumen: Los s\u00edmbolos matem\u00e1ticos no suelen ser habitualmente considerados como objetos de ense\u00f1anza en asignaturas de la universidad, aunque su uso es esencial para el quehacer matem\u00e1tico. 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