{"id":11910,"date":"2022-09-13T06:26:35","date_gmt":"2022-09-13T12:26:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=11910"},"modified":"2022-09-15T10:52:33","modified_gmt":"2022-09-15T16:52:33","slug":"vol31-2-9","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/09\/13\/vol31-2-9\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 podemos aprender de nuestros estudiantes? Reflexiones en torno al uso de las gr\u00e1ficas"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3102.09\">https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3102.09<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Jos\u00e9 David Zald\u00edvar Rojas<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Eduardo Carlos Brice\u00f1o Solis<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumen<\/strong>: En el presente art\u00edculo se discute un an\u00e1lisis de los usos de las gr\u00e1ficas que surgen a partir de una experiencia con estudiantes mexicanos de bachillerato (15-17 a\u00f1os) cuando se enfrentan a una situaci\u00f3n de modelaci\u00f3n del movimiento con apoyo de tecnolog\u00eda. Se evidencia c\u00f3mo el uso de la gr\u00e1\u00adfica atraviesa durante la puesta en escena por resignificaciones progresivas que dentro del discurso matem\u00e1tico escolar podr\u00edan considerarse como errores conceptuales pero que, desde nuestro posicionamiento te\u00f3rico, son m\u00e1s bien formas culturales de saberes que se encuentran en la base de justificaciones funcionales. De esta manera se conforma un marco de usos de las gr\u00e1ficas donde la variaci\u00f3n y el comportamiento con tendencia se convierten en esen\u00adciales en el proceso de resignificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palabras clave<\/strong>: Usos de las gr\u00e1ficas, Modelaci\u00f3n, Teor\u00eda Socioepistemol\u00f3gica, Resignificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignright\"><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/vol31\/2\/09_REM31-2.pdf\"><img loading=\"lazy\" width=\"200\" height=\"72\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" class=\"wp-image-81\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3102.09 Jos\u00e9 David Zald\u00edvar Rojas Eduardo Carlos Brice\u00f1o Solis Resumen: En el presente art\u00edculo se discute un an\u00e1lisis de los usos de las gr\u00e1ficas que surgen a partir de una experiencia con estudiantes mexicanos de bachillerato (15-17 a\u00f1os) cuando se enfrentan a una situaci\u00f3n de modelaci\u00f3n del movimiento con apoyo\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/09\/13\/vol31-2-9\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[601],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11910"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11910"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11910\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11912,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11910\/revisions\/11912"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11910"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11910"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11910"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}