{"id":12227,"date":"2022-11-24T21:35:53","date_gmt":"2022-11-25T03:35:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=12227"},"modified":"2022-11-24T21:52:28","modified_gmt":"2022-11-25T03:52:28","slug":"vol33-1-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2022\/11\/24\/vol33-1-1\/","title":{"rendered":"Incidencia de los paradigmas did\u00e1cticos sobre la investigaci\u00f3n did\u00e1ctica y la pr\u00e1ctica docente"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3301.01\">https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3301.01<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Josep Gasc\u00f3n<br>Pedro Nicol\u00e1s<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumen<\/strong>: La tesis que tomamos aqu\u00ed como punto de partida, puede formularse brevemente como sigue: el modelo epistemol\u00f3gico de las matem\u00e1ticas vigente en una instituci\u00f3n did\u00e1ctica condiciona fuertemente las pr\u00e1cticas docentes que es posible desarrollar en la misma. Uno de los objetivos de este trabajo consiste en clarificar y generalizar esta tesis, mostrando que, m\u00e1s all\u00e1 del modelo epistemol\u00f3gico subyacente, son los paradigmas did\u00e1cticos los que permiten explicar las pr\u00e1cticas docentes que la instituci\u00f3n lleva a cabo. Paralelamente, al ampliar la noci\u00f3n de teor\u00eda did\u00e1ctica mediante la de praxeolog\u00eda de investigaci\u00f3n did\u00e1ctica, se pone de manifiesto la incidencia del paradigma did\u00e1ctico que una comunidad cient\u00edfica asume sobre el tipo de problemas de investigaci\u00f3n que privilegia y, en \u00faltima instancia, la importancia del contraste entre paradigmas para profundizar el di\u00e1logo entre teor\u00edas did\u00e1cticas.<br><strong>Palabras clave<\/strong>: Paradigma did\u00e1ctico, praxeolog\u00eda de investigaci\u00f3n did\u00e1ctica, pr\u00e1cticas docentes, fines de la investigaci\u00f3n did\u00e1ctica, fines de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignright\"><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/vol31\/3\/10_REM31-3.pdf\"><img loading=\"lazy\" width=\"200\" height=\"72\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" class=\"wp-image-81\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/figure><\/div>\n\n\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>https:\/\/doi.org\/10.24844\/EM3301.01 Josep Gasc\u00f3nPedro Nicol\u00e1s Resumen: La tesis que tomamos aqu\u00ed como punto de partida, puede formularse brevemente como sigue: el modelo epistemol\u00f3gico de las matem\u00e1ticas vigente en una instituci\u00f3n did\u00e1ctica condiciona fuertemente las pr\u00e1cticas docentes que es posible desarrollar en la misma. 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