{"id":1644,"date":"2016-11-28T23:11:49","date_gmt":"2016-11-28T23:11:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=1644"},"modified":"2017-09-20T19:11:37","modified_gmt":"2017-09-20T19:11:37","slug":"vol28-3-8","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/11\/28\/vol28-3-8\/","title":{"rendered":"El concepto de variable: un an\u00e1lisis con estudiantes de bachillerato"},"content":{"rendered":"<p><strong>DOI 10.24844\/EM2803.08<\/strong><\/p>\n<p><strong>Autores:<\/strong> Heli Herrera L\u00f3pez, Abraham Cuesta Borges, Juana Elisa Escalante Vega<\/p>\n<p><strong>Resumen:<\/strong> El art\u00edculo analiza los resultados de los modos de resoluci\u00f3n de 48<br \/>\nestudiantes, pertenecientes a tres niveles diferentes de ense\u00f1anza en bachillerato,<br \/>\ncuando responden a problemas donde se manifiestan procesos de generalizaci\u00f3n<br \/>\ny de modelaci\u00f3n a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n del lenguaje algebraico con los lenguajes<br \/>\nfigural, natural y aritm\u00e9tico. Empleando el Modelo 3uv (3 Usos de la variable)<br \/>\nse describen, tanto la comprensi\u00f3n de los diferentes aspectos que caracterizan<br \/>\nla variable como las actuaciones de los estudiantes cuando se enfrentan a tareas.<\/p>\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> educaci\u00f3n matem\u00e1tica, dificultades, ense\u00f1anza en bachillerato,<br \/>\npensamiento algebraico, variables.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/Vol28\/3\/8.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignleft size-full wp-image-15\" src=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga.png\" alt=\"descarga\" width=\"100\" height=\"36\" \/><\/a><\/p>\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DOI 10.24844\/EM2803.08 Autores: Heli Herrera L\u00f3pez, Abraham Cuesta Borges, Juana Elisa Escalante Vega Resumen: El art\u00edculo analiza los resultados de los modos de resoluci\u00f3n de 48 estudiantes, pertenecientes a tres niveles diferentes de ense\u00f1anza en bachillerato, cuando responden a problemas donde se manifiestan procesos de generalizaci\u00f3n y de modelaci\u00f3n a\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/11\/28\/vol28-3-8\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1644"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1932,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1644\/revisions\/1932"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1644"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1644"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1644"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}