{"id":1740,"date":"2017-03-29T23:44:26","date_gmt":"2017-03-29T23:44:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=1740"},"modified":"2017-04-06T18:25:44","modified_gmt":"2017-04-06T18:25:44","slug":"tipos-de-mensajes-del-profesor-durante-la-produccion-de-una-demostracion-en-geometria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2017\/03\/29\/tipos-de-mensajes-del-profesor-durante-la-produccion-de-una-demostracion-en-geometria\/","title":{"rendered":"Tipos de mensajes del profesor durante la producci\u00f3n de una demostraci\u00f3n en geometr\u00eda"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"mailto:csamper@pedagogica.edu.co\">Carmen Samper<\/a><br \/>\n<a href=\"mailto:tplazas@pedagogica.edu.co\">Tania Plazas<\/a><\/p>\n<p><strong>Resumen:<\/strong> En una clase de geometr\u00eda plana euclidiana para profesores en<br \/>\nformaci\u00f3n, el profesor busca incentivar la participaci\u00f3n de los estudiantes en la<br \/>\nproducci\u00f3n colectiva de demostraciones. Durante su interacci\u00f3n con ellos, profiere<br \/>\ndistintos tipos de mensajes. En este art\u00edculo presentamos una tipolog\u00eda de<br \/>\nmensajes del profesor, surgida al analizar, desde una perspectiva semi\u00f3tica, su<br \/>\ndiscurso al interactuar con los estudiantes. Inicialmente, presentamos la teor\u00eda<br \/>\nque sustenta el an\u00e1lisis semi\u00f3tico de los di\u00e1logos; luego detallamos la tipolog\u00eda<br \/>\npropuesta. A continuaci\u00f3n, describimos el contexto y asuntos metodol\u00f3gicos<br \/>\ndel estudio. Como ejemplo del uso de la tipolog\u00eda, analizamos los mensajes del<br \/>\nprofesor durante una situaci\u00f3n real de clase.<\/p>\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> Actividad semi\u00f3tica, demostraci\u00f3n, mensajes del profesor, construcci\u00f3n<br \/>\nde significado.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/descargas\/Vol29\/1\/Samper.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"size-full wp-image-81 alignright\" src=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"\" width=\"200\" height=\"72\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><span class=\"\" lang=\"ES-TRAD\">DOI: 10.24844\/EM2901.02<\/span><\/p>\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Carmen Samper Tania Plazas Resumen: En una clase de geometr\u00eda plana euclidiana para profesores en formaci\u00f3n, el profesor busca incentivar la participaci\u00f3n de los estudiantes en la producci\u00f3n colectiva de demostraciones. 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