{"id":1827,"date":"2017-07-28T23:17:21","date_gmt":"2017-07-28T23:17:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/?p=1827"},"modified":"2017-07-28T23:42:02","modified_gmt":"2017-07-28T23:42:02","slug":"intertextualidad-sobre-numeros-negativos-en-ninos-de-primaria-un-acercamiento-historico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2017\/07\/28\/intertextualidad-sobre-numeros-negativos-en-ninos-de-primaria-un-acercamiento-historico\/","title":{"rendered":"Intertextualidad sobre n\u00fameros negativos en ni\u00f1os de primaria: un acercamiento hist\u00f3rico"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"mailto:agallardo@ cinvestav.mx\">Aurora Gallardo Cabello<\/a><br \/>\n<a href=\"mailto:jlmejia@ cinvestav.mx\">Jos\u00e9 Luis Mej\u00eda Rodr\u00edguez<\/a><br \/>\n<a href=\"mailto:gsaavedra@ cinvestav.mx\">Gil Arturo Saavedra Mercado<\/a><\/p>\n<p><strong>Resumen:<\/strong> Se analizan los procesos cognitivos de un estudiante de primaria en<br \/>\nrelaci\u00f3n a las ideas informales con enteros. Se recurre a dos conceptos fundamentales:<br \/>\nla intertextualidad y los sentidos de uso de los negativos. El conocimiento<br \/>\nde las ideas intuitivas del alumno respecto a los negativos sienta las<br \/>\nbases para guiar una posible instrucci\u00f3n futura, con miras a una introducci\u00f3n<br \/>\ntemprana de los enteros. Se exponen los conflictos de los matem\u00e1ticos del pasado<br \/>\ncon respecto a la aceptaci\u00f3n de los n\u00fameros negativos. El an\u00e1lisis semi\u00f3tico<br \/>\nnos permiti\u00f3 observar la perspectiva del estudiante al resolver las tareas planteadas.<br \/>\nEste trabajo tiene car\u00e1cter hist\u00f3rico y permite la comprensi\u00f3n profunda<br \/>\ndel pensamiento de un alumno de bajo desempe\u00f1o acad\u00e9mico, en su apego a<br \/>\nlos n\u00fameros naturales, respecto a ciertos temas de los enteros. Se pone al descubierto<br \/>\nc\u00f3mo el alumno solo exhibe el sentido del sustractivo, es decir, el primer<br \/>\nnivel de aceptaci\u00f3n del n\u00famero negativo.<\/p>\n<p><strong>Palabras clave:<\/strong> N\u00fameros enteros, intertextualidad, historia de los n\u00fameros negativos,<br \/>\neducaci\u00f3n primaria, semi\u00f3tica.<\/p>\n<p>DOI: 10.24844\/EM2902.03<\/p>\n<p><a href=\"\/descargas\/Vol29\/2\/03Gallardo.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"size-full wp-image-81 alignright\" src=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"\" width=\"200\" height=\"72\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><\/a><\/p>\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Aurora Gallardo Cabello Jos\u00e9 Luis Mej\u00eda Rodr\u00edguez Gil Arturo Saavedra Mercado Resumen: Se analizan los procesos cognitivos de un estudiante de primaria en relaci\u00f3n a las ideas informales con enteros. 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