{"id":208,"date":"2016-05-13T16:33:17","date_gmt":"2016-05-13T16:33:17","guid":{"rendered":"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/?p=208"},"modified":"2016-05-14T19:46:07","modified_gmt":"2016-05-14T19:46:07","slug":"vol27-3-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/13\/vol27-3-3\/","title":{"rendered":"Ideas previas sobre la multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n con decimales: su evoluci\u00f3n a partir de una experiencia con el Laberinto de decimales"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\">Evelyn Valencia y Alicia \u00c1vila<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong>Desde hace varias d\u00e9cadas se han indagado los procesos de aprendizaje de los n\u00fameros decimales y se han identificado dificultades y obst\u00e1culos para su comprensi\u00f3n, muchos de ellos favorecidos por la ense\u00f1anza. Uno de esos obst\u00e1culos es desprenderse de los modelos intuitivos de la multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n construidos en el contexto de los n\u00fameros naturales. En este art\u00edculo se analizan los resultados de la aplicaci\u00f3n de una situaci\u00f3n did\u00e1ctica sustentada en un dispositivo que tiende a favorecer el abandono de estos modelos: el Laberinto de los decimales. El escrito se centra en analizar la evoluci\u00f3n de los razonamientos de los alumnos al interactuar con este dispositivo. Se observa el abandono (no sencillo) de la idea \u201cla multiplicaci\u00f3n siempre agranda, la divisi\u00f3n siempre achica\u201d. En este proceso, median ideas diversas que desembocan en la construcci\u00f3n de nuevas reglas sobre los efectos de estas operaciones.<\/p>\n<p>Palabras clave: multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n con n\u00fameros decimales, modelos intuitivos, aprendizaje de los n\u00fameros decimales, situaciones did\u00e1cticas, construcci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/somidem.com.mx\/descargas\/Vol27-3-3.pdf\"><img class=\"alignright wp-image-81\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" width=\"150\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/> <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Evelyn Valencia y Alicia \u00c1vila Resumen:Desde hace varias d\u00e9cadas se han indagado los procesos de aprendizaje de los n\u00fameros decimales y se han identificado dificultades y obst\u00e1culos para su comprensi\u00f3n, muchos de ellos favorecidos por la ense\u00f1anza. Uno de esos obst\u00e1culos es desprenderse de los modelos intuitivos de la multiplicaci\u00f3n\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/13\/vol27-3-3\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[79],"tags":[133,135,129,127,130,128,132,131,126,134],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/208"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=208"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/208\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":406,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/208\/revisions\/406"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=208"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=208"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=208"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}