{"id":606,"date":"2016-05-15T20:08:56","date_gmt":"2016-05-15T20:08:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/?p=606"},"modified":"2016-05-15T20:11:33","modified_gmt":"2016-05-15T20:11:33","slug":"vol26-1-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/15\/vol26-1-1\/","title":{"rendered":"Un aporte a la caracterizaci\u00f3n del comportamiento argumental y racional cuando se aprende a demostrar"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\">Luis F. Lara y Carmen Samper<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong>En este art\u00edculo se informan algunos de los resultados obtenidos en un estudio de caso donde se analizaron las interacciones de un grupo de estudiantes (14-16 a\u00f1os) al resolver un problema geom\u00e9trico dentro de un ambiente que propici\u00f3 actividad demostrativa. En particular, se describe e interpreta el comportamiento de los estudiantes con base en la propuesta de integraci\u00f3n que Boero, Douek, Morselli y Pedemonte (2010) hacen de los modelos de Toulmin y de Habermas. Con el primer modelo, se analiza la elaboraci\u00f3n de argumentos (comportamiento argumental); mientras que, con el segundo modelo, se indaga sobre los tres aspectos que caracterizan un comportamiento racional (epist\u00e9mico, teleol\u00f3gico y comunicativo). Este estudio permite establecer que los estudiantes, luego de haber sido part\u00edcipes de un curso de geometr\u00eda en donde se favoreci\u00f3 la indagaci\u00f3n y la justificaci\u00f3n, tienen un comportamiento argumental y racional acorde con el de una persona con mayor madurez matem\u00e1tica cuando justifican la conjetura que formularon como soluci\u00f3n a un problema.<\/p>\n<p>Palabras clave: actividad demostrativa, tipo de argumento, comportamiento racional.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/somidem.com.mx\/descargas\/Vol26-1-1.pdf\"><img class=\"alignright wp-image-81\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" width=\"150\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/> <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Luis F. Lara y Carmen Samper Resumen:En este art\u00edculo se informan algunos de los resultados obtenidos en un estudio de caso donde se analizaron las interacciones de un grupo de estudiantes (14-16 a\u00f1os) al resolver un problema geom\u00e9trico dentro de un ambiente que propici\u00f3 actividad demostrativa. En particular, se describe\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/15\/vol26-1-1\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[220],"tags":[313,316,315,314],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/606"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=606"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/606\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":611,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/606\/revisions\/611"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=606"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=606"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=606"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}