{"id":612,"date":"2016-05-15T20:16:40","date_gmt":"2016-05-15T20:16:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/?p=612"},"modified":"2016-05-15T20:17:26","modified_gmt":"2016-05-15T20:17:26","slug":"vol26-1-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/15\/vol26-1-2\/","title":{"rendered":"Sobre la complejidad de la gesti\u00f3n en una clase de matem\u00e1tica: entre lo planificado y la realidad del aula. Modelizaci\u00f3n algebraica de problemas planteados en Z"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\">Irma Saiz, Edith Gorostegui y Diego Vilotta<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong> En este art\u00edculo nos proponemos dar cuenta de los resultados de la exploraci\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de las estrategias docentes a prop\u00f3sito de la introducci\u00f3n al \u00e1lgebra en clases ordinarias de secundaria. Nos referiremos a los gestos profesionales de un docente, relacionados tanto con la planificaci\u00f3n de una clase como con su gesti\u00f3n en el aula. Observamos una serie de discrepancias entre sus expectativas y las producciones de los alumnos cuyo an\u00e1lisis nos permiti\u00f3 caracterizar la complejidad de la tarea docente. Concluimos que la complejidad de dicha tarea en los casos estudiados es el resultado de la conjunci\u00f3n de distintos aspectos. Por un lado, los conocimientos matem\u00e1ticos y did\u00e1cticos del profesor y su pretensi\u00f3n de constituir la clase como una comunidad de producci\u00f3n matem\u00e1tica que incluya plenamente la validaci\u00f3n como parte de las tareas de los alumnos y, por el otro, la consideraci\u00f3n de las razones de ser de los conocimientos matem\u00e1ticos que se trabajan en la clase.<\/p>\n<p>Palabras claves: estrategias docentes, resoluci\u00f3n aritm\u00e9tica, ecuaciones, introducci\u00f3n al \u00e1lgebra, n\u00fameros enteros, formaci\u00f3n de profesores.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/somidem.com.mx\/descargas\/Vol26-1-2.pdf\"><img class=\"alignright wp-image-81\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" width=\"150\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/> <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Irma Saiz, Edith Gorostegui y Diego Vilotta Resumen: En este art\u00edculo nos proponemos dar cuenta de los resultados de la exploraci\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de las estrategias docentes a prop\u00f3sito de la introducci\u00f3n al \u00e1lgebra en clases ordinarias de secundaria. Nos referiremos a los gestos profesionales de un docente, relacionados tanto\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/15\/vol26-1-2\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[220],"tags":[324,322,327,325,326,323],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/612"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=612"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/612\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":618,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/612\/revisions\/618"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=612"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=612"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=612"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}