{"id":650,"date":"2016-05-16T14:53:13","date_gmt":"2016-05-16T14:53:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/?p=650"},"modified":"2016-05-16T17:12:57","modified_gmt":"2016-05-16T17:12:57","slug":"vol25-1-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-1-3\/","title":{"rendered":"Una propuesta de uso de un Classroom Response System (CRS) para promover clases interactivas de C\u00e1lculo en la universidad"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\">Jos\u00e9 Ignacio Barragu\u00e9s, Adolfo Morais, Mar\u00eda Juncal Manterola<br \/>\ny Jenaro Guisasola<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong> La concepci\u00f3n actual de lo que significa ense\u00f1ar y aprender Matem\u00e1ticas sostiene que los estudiantes deben aprender construyendo activamente nuevos significados a partir de la experiencia y el conocimiento previos. Esta concepci\u00f3n exige realizar un seguimiento del aprendizaje y de las tareas realizadas, desarrollar en el aula actividades que permitan poner en pr\u00e1ctica los conceptos clave en problemas pr\u00e1cticos, etc. En este contexto, los Classroom Response System (CRS) est\u00e1n investig\u00e1ndose por su potencial para mejorar la comunicaci\u00f3n entre el profesor y los estudiantes. En el presente estudio se describe el modo en que se ha implementado y evaluado un CRS en la Universidad del Pa\u00eds Vasco (Espa\u00f1a) para la ense\u00f1anza de C\u00e1lculo en estudios de Ingenier\u00eda con grupos amplios de estudiantes. Los estudiantes valoraron positivamente la<br \/>\nense\u00f1anza recibida y, adem\u00e1s, se observ\u00f3 una ganancia media normalizada en el aprendizaje significativamente superior a la obtenida por un grupo de estudiantes que recibi\u00f3 una ense\u00f1anza convencional.<\/p>\n<p>Palabras clave: Clickers, CRS, Classroom Response System, aprendizaje significativo, peer instruction, c\u00e1lculo, resoluci\u00f3n de problemas, ABP<br \/>\n<a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/pdf\/documentos\/REM\/REM25-1\/Vol25-1-3.pdf\"><img class=\"alignright wp-image-81\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" width=\"150\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/> <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jos\u00e9 Ignacio Barragu\u00e9s, Adolfo Morais, Mar\u00eda Juncal Manterola y Jenaro Guisasola Resumen: La concepci\u00f3n actual de lo que significa ense\u00f1ar y aprender Matem\u00e1ticas sostiene que los estudiantes deben aprender construyendo activamente nuevos significados a partir de la experiencia y el conocimiento previos. Esta concepci\u00f3n exige realizar un seguimiento del aprendizaje\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-1-3\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[219],"tags":[375,373,353,372,370,371,374,41],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/650"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=650"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/650\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":731,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/650\/revisions\/731"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=650"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=650"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=650"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}