{"id":703,"date":"2016-05-16T18:25:49","date_gmt":"2016-05-16T18:25:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/?p=703"},"modified":"2016-05-16T18:40:10","modified_gmt":"2016-05-16T18:40:10","slug":"vol25-2-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-2-1\/","title":{"rendered":"La equipartici\u00f3n como obst\u00e1culo did\u00e1ctico en la ense\u00f1anza de las fracciones"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\">Jos\u00e9 Luis Cortina, Claudia Z\u00fa\u00f1iga y Jana Visnovska <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong>Se plantea la conjetura de que el uso de la equipartici\u00f3n en la ense\u00f1anza inicial de las fracciones constituye un obst\u00e1culo did\u00e1ctico. Retomando los an\u00e1lisis del concepto de fracci\u00f3n realizados por Hans Freudenthal, Patrick Thompson y Luis Saldanha, se explica por qu\u00e9 es razonable esperar que la equipartici\u00f3n oriente a los estudiantes a entender las fracciones en formas que dificultan el desarrollo de concepciones maduras de los n\u00fameros racionales.<\/p>\n<p>Palabras clave: fracciones, obst\u00e1culo did\u00e1ctico, equipartici\u00f3n, n\u00fameros racionales<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/pdf\/documentos\/REM\/REM25-2\/Vol25-2-1.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignright wp-image-81 \" src=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" width=\"150\" height=\"54\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 150px) 100vw, 150px\" \/><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jos\u00e9 Luis Cortina, Claudia Z\u00fa\u00f1iga y Jana Visnovska Resumen:Se plantea la conjetura de que el uso de la equipartici\u00f3n en la ense\u00f1anza inicial de las fracciones constituye un obst\u00e1culo did\u00e1ctico. Retomando los an\u00e1lisis del concepto de fracci\u00f3n realizados por Hans Freudenthal, Patrick Thompson y Luis Saldanha, se explica por qu\u00e9\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-2-1\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[219],"tags":[396,394,397,395],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/703"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=703"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/703\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":769,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/703\/revisions\/769"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=703"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=703"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=703"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}