{"id":71,"date":"2016-05-12T16:14:35","date_gmt":"2016-05-12T16:14:35","guid":{"rendered":"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/?p=71"},"modified":"2017-09-18T18:54:40","modified_gmt":"2017-09-18T18:54:40","slug":"vol28-1-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/12\/vol28-1-1\/","title":{"rendered":"Problemas de estructura multiplicativa: Evoluci\u00f3n de niveles de \u00e9xito y estrategias en estudiantes de 6 a 12 a\u00f1os"},"content":{"rendered":"<p><strong>DOI 10.24844\/EM2801.01<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"mailto:pere.ivars@ua.es\">Pere Ivars<\/a><br \/>\n<a href=\"mailto:ceneida.fernandez@ua.es\">Ceneida Fern\u00e1ndez<\/a><\/p>\n<p><strong>Resumen:<\/strong> El objetivo de este estudio es caracterizar la evoluci\u00f3n de los niveles de \u00e9xito y de las estrategias empleadas por estudiantes de Educaci\u00f3n Primaria (edad 6-12 a\u00f1os) cuando resuelven problemas de estructura multiplicativa. Los resultados muestran que los estudiantes de 6-8 a\u00f1os emplearon mayoritariamente\u00a0estrategias de modelizaci\u00f3n y conteo, pero a partir del tercer curso la estrategia m\u00e1s empleada fue el algoritmo. Sin embargo, el uso del algoritmo no implic\u00f3 una disminuci\u00f3n de las estrategias incorrectas y vino ligado a la aparici\u00f3n\u00a0de una estrategia incorrecta: el uso del algoritmo inverso. Estos datos sugieren que la introducci\u00f3n del algoritmo en la resoluci\u00f3n de problemas\u00a0 multiplicativos conlleva la disminuci\u00f3n del uso de otras estrategias correctas que implicaban\u00a0una comprensi\u00f3n adecuada de la situaci\u00f3n, pero no conllevan una mejora en la comprensi\u00f3n de dichas situaciones.<\/p>\n<p>Palabras clave: problemas de estructura multiplicativa, estrategias, Educaci\u00f3n Primaria, evoluci\u00f3n, algoritmo.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/somidem.com.mx\/descargas\/Vol28-1-1.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignright wp-image-81\" src=\"http:\/\/somidem.com.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" alt=\"descarga2\" width=\"150\" height=\"54\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 150px) 100vw, 150px\" \/><\/a><\/p>\n<p><span style=\"border-radius: 2px; text-indent: 20px; width: auto; padding: 0px 4px 0px 0px; text-align: center; font: bold 11px\/20px 'Helvetica Neue',Helvetica,sans-serif; color: #ffffff; background: #bd081c  no-repeat scroll 3px 50% \/ 14px 14px; position: absolute; opacity: 1; z-index: 8675309; display: none; cursor: pointer;\">Guardar<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DOI 10.24844\/EM2801.01 Pere Ivars Ceneida Fern\u00e1ndez Resumen: El objetivo de este estudio es caracterizar la evoluci\u00f3n de los niveles de \u00e9xito y de las estrategias empleadas por estudiantes de Educaci\u00f3n Primaria (edad 6-12 a\u00f1os) cuando resuelven problemas de estructura multiplicativa. Los resultados muestran que los estudiantes de 6-8 a\u00f1os emplearon\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/12\/vol28-1-1\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[2],"tags":[14,9,12,11,13,8,5,7,10,6],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/71"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=71"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/71\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11602,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/71\/revisions\/11602"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=71"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=71"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=71"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}