{"id":783,"date":"2016-05-16T18:59:39","date_gmt":"2016-05-16T18:59:39","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/?p=783"},"modified":"2016-05-16T19:02:38","modified_gmt":"2016-05-16T19:02:38","slug":"vol25-2-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-2-3\/","title":{"rendered":"Tareas, textos y usos del conocimiento matem\u00e1tico: aportes a la interpretaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n desde el c\u00e1lculo aritm\u00e9tico elemental"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #e95d00;\"> Jes\u00fas Gallardo Romero, Jos\u00e9 Luis Gonz\u00e1lez Mar\u00ed y Ver\u00f3nica Aurora Quintanilla Batallanos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resumen:<\/strong>Presentamos progresos en la configuraci\u00f3n de un modelo en desarrollo para la interpretaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n en matem\u00e1ticas. Dicho modelo conecta las orientaciones cognitiva y semi\u00f3tica de la interpretaci\u00f3n en matem\u00e1ticas mediante una propuesta integradora que ofrece una v\u00eda operativa para transitar desde la actividad del estudiante hasta su comprensi\u00f3n matem\u00e1tica. Los principios que conforman el modelo se organizan en dos dimensiones, una fen\u00f3meno-epistemol\u00f3gica y otra hermen\u00e9utica. La primera incluye un m\u00e9todo para la identificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de tareas con las cuales registrar la actividad matem\u00e1tica del estudiante. La segunda incorpora un recorrido interpretativo que permite el acceso a la comprensi\u00f3n del alumno en t\u00e9rminos de usos dados al conocimiento matem\u00e1tico. La operatividad del modelo se exhibe con evidencias obtenidas al interpretar la comprensi\u00f3n de una pareja de estudiantes de secundaria que resuelven una tarea de c\u00e1lculo aritm\u00e9tico elemental.<\/p>\n<p>Palabras clave: interpretaci\u00f3n, comprensi\u00f3n en matem\u00e1ticas, an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico y fenomenol\u00f3gico, hermen\u00e9utica, algoritmo de la multiplicaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/pdf\/documentos\/REM\/REM25-2\/Vol25-2-3.pdf\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignright wp-image-81 \" src=\"http:\/\/www.revista-educacion-matematica.com\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png\" width=\"150\" height=\"54\" srcset=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2.png 200w, https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/descarga2-150x54.png 150w\" sizes=\"(max-width: 150px) 100vw, 150px\" \/><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jes\u00fas Gallardo Romero, Jos\u00e9 Luis Gonz\u00e1lez Mar\u00ed y Ver\u00f3nica Aurora Quintanilla Batallanos Resumen:Presentamos progresos en la configuraci\u00f3n de un modelo en desarrollo para la interpretaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n en matem\u00e1ticas. Dicho modelo conecta las orientaciones cognitiva y semi\u00f3tica de la interpretaci\u00f3n en matem\u00e1ticas mediante una propuesta integradora que ofrece una\u2026 <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/2016\/05\/16\/vol25-2-3\/\">Continue reading<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[219],"tags":[408,406,405,407,404],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=783"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":786,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/783\/revisions\/786"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=783"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=783"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revista-educacion-matematica.org.mx\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=783"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}